Mädchen auf Wägelchen
About points...
We associate a certain number of points with each exercise.
When you click an exercise into a collection, this number will be taken as points for the exercise, kind of "by default".
But once the exercise is on the collection, you can edit the number of points for the exercise in the collection independently, without any effect on "points by default" as represented by the number here.
That being said... How many "default points" should you associate with an exercise upon creation?
As with difficulty, there is no straight forward and generally accepted way.
But as a guideline, we tend to give as many points by default as there are mathematical steps to do in the exercise.
Again, very vague... But the number should kind of represent the "work" required.
When you click an exercise into a collection, this number will be taken as points for the exercise, kind of "by default".
But once the exercise is on the collection, you can edit the number of points for the exercise in the collection independently, without any effect on "points by default" as represented by the number here.
That being said... How many "default points" should you associate with an exercise upon creation?
As with difficulty, there is no straight forward and generally accepted way.
But as a guideline, we tend to give as many points by default as there are mathematical steps to do in the exercise.
Again, very vague... But the number should kind of represent the "work" required.
About difficulty...
We associate a certain difficulty with each exercise.
When you click an exercise into a collection, this number will be taken as difficulty for the exercise, kind of "by default".
But once the exercise is on the collection, you can edit its difficulty in the collection independently, without any effect on the "difficulty by default" here.
Why we use chess pieces? Well... we like chess, we like playing around with \(\LaTeX\)-fonts, we wanted symbols that need less space than six stars in a table-column... But in your layouts, you are of course free to indicate the difficulty of the exercise the way you want.
That being said... How "difficult" is an exercise? It depends on many factors, like what was being taught etc.
In physics exercises, we try to follow this pattern:
Level 1 - One formula (one you would find in a reference book) is enough to solve the exercise. Example exercise
Level 2 - Two formulas are needed, it's possible to compute an "in-between" solution, i.e. no algebraic equation needed. Example exercise
Level 3 - "Chain-computations" like on level 2, but 3+ calculations. Still, no equations, i.e. you are not forced to solve it in an algebraic manner. Example exercise
Level 4 - Exercise needs to be solved by algebraic equations, not possible to calculate numerical "in-between" results. Example exercise
Level 5 -
Level 6 -
When you click an exercise into a collection, this number will be taken as difficulty for the exercise, kind of "by default".
But once the exercise is on the collection, you can edit its difficulty in the collection independently, without any effect on the "difficulty by default" here.
Why we use chess pieces? Well... we like chess, we like playing around with \(\LaTeX\)-fonts, we wanted symbols that need less space than six stars in a table-column... But in your layouts, you are of course free to indicate the difficulty of the exercise the way you want.
That being said... How "difficult" is an exercise? It depends on many factors, like what was being taught etc.
In physics exercises, we try to follow this pattern:
Level 1 - One formula (one you would find in a reference book) is enough to solve the exercise. Example exercise
Level 2 - Two formulas are needed, it's possible to compute an "in-between" solution, i.e. no algebraic equation needed. Example exercise
Level 3 - "Chain-computations" like on level 2, but 3+ calculations. Still, no equations, i.e. you are not forced to solve it in an algebraic manner. Example exercise
Level 4 - Exercise needs to be solved by algebraic equations, not possible to calculate numerical "in-between" results. Example exercise
Level 5 -
Level 6 -
Question
Solution
Short
Video
\(\LaTeX\)
Need help? Yes, please!
The following quantities appear in the problem:
Impuls \(p\) /
The following formulas must be used to solve the exercise:
\(\sum p_{\scriptscriptstyle\rm tot} \stackrel{!}{=} \sum p_{\scriptscriptstyle\rm tot}' \quad \)
No explanation / solution video for this exercise has yet been created.
But there is a video to a similar exercise:
In case your browser prevents YouTube embedding: https://youtu.be/APbBIWHbsoE
But there is a video to a similar exercise:
Exercise:
Ein Mädchen mit kg Masse steige mit zwei kg Steinen auf ihr kg Wägelchen. Die Steine werfe sie einzeln horizontal nach hen vom Wägelchen hinunter wobei sich die Steine mit relativ zu ihr fortbewegen. abcliste abc Wie gross ist ihre eigene Geschwindigkeit nachdem sie den zweiten Stein abgeworfen hat? abc Wie schnell wäre sie wenn sie beide Steine gleichzeitig mit abgeworfen hätte? abcliste
Solution:
abcliste abc Für jeden einzelnen Wurf gilt die Impulserhaltung. Anfänglich sind Wagen Steine und Mädchen in Ruhe daher ist der Anfangsimpuls null. Für den ersten Wurf lautet die Impulserhaltung: p_ M+m+sscmS v_ + sscmS v_-v_r v_ . Beim zweiten Wurf besteht das zu betrachte System aus Mädchen Wägelchen und einem Stein. Die Impulserhaltung lautet nun p_ M+m+sscmS v_ M+m v_ + sscmS v_-v_r v_ . abc Genau gleich wie in der ersten Teilaufgabe erhalten wir mittels Impulserhaltung die Endgeschwindigkeit: M+m v + sscmS v-v_r v . Die Endgeschwindigkeit ist in diesem Fall geringer. Dieses Ergebnis hat grosse Bedeutung: Für eine Rakete beispielsweise heisst das dass sie eine höhere Geschwindigkeit erreicht wenn ihr Gasausstoss aus kleineren Teilchen besteht. abcliste
Ein Mädchen mit kg Masse steige mit zwei kg Steinen auf ihr kg Wägelchen. Die Steine werfe sie einzeln horizontal nach hen vom Wägelchen hinunter wobei sich die Steine mit relativ zu ihr fortbewegen. abcliste abc Wie gross ist ihre eigene Geschwindigkeit nachdem sie den zweiten Stein abgeworfen hat? abc Wie schnell wäre sie wenn sie beide Steine gleichzeitig mit abgeworfen hätte? abcliste
Solution:
abcliste abc Für jeden einzelnen Wurf gilt die Impulserhaltung. Anfänglich sind Wagen Steine und Mädchen in Ruhe daher ist der Anfangsimpuls null. Für den ersten Wurf lautet die Impulserhaltung: p_ M+m+sscmS v_ + sscmS v_-v_r v_ . Beim zweiten Wurf besteht das zu betrachte System aus Mädchen Wägelchen und einem Stein. Die Impulserhaltung lautet nun p_ M+m+sscmS v_ M+m v_ + sscmS v_-v_r v_ . abc Genau gleich wie in der ersten Teilaufgabe erhalten wir mittels Impulserhaltung die Endgeschwindigkeit: M+m v + sscmS v-v_r v . Die Endgeschwindigkeit ist in diesem Fall geringer. Dieses Ergebnis hat grosse Bedeutung: Für eine Rakete beispielsweise heisst das dass sie eine höhere Geschwindigkeit erreicht wenn ihr Gasausstoss aus kleineren Teilchen besteht. abcliste
Meta Information
Exercise:
Ein Mädchen mit kg Masse steige mit zwei kg Steinen auf ihr kg Wägelchen. Die Steine werfe sie einzeln horizontal nach hen vom Wägelchen hinunter wobei sich die Steine mit relativ zu ihr fortbewegen. abcliste abc Wie gross ist ihre eigene Geschwindigkeit nachdem sie den zweiten Stein abgeworfen hat? abc Wie schnell wäre sie wenn sie beide Steine gleichzeitig mit abgeworfen hätte? abcliste
Solution:
abcliste abc Für jeden einzelnen Wurf gilt die Impulserhaltung. Anfänglich sind Wagen Steine und Mädchen in Ruhe daher ist der Anfangsimpuls null. Für den ersten Wurf lautet die Impulserhaltung: p_ M+m+sscmS v_ + sscmS v_-v_r v_ . Beim zweiten Wurf besteht das zu betrachte System aus Mädchen Wägelchen und einem Stein. Die Impulserhaltung lautet nun p_ M+m+sscmS v_ M+m v_ + sscmS v_-v_r v_ . abc Genau gleich wie in der ersten Teilaufgabe erhalten wir mittels Impulserhaltung die Endgeschwindigkeit: M+m v + sscmS v-v_r v . Die Endgeschwindigkeit ist in diesem Fall geringer. Dieses Ergebnis hat grosse Bedeutung: Für eine Rakete beispielsweise heisst das dass sie eine höhere Geschwindigkeit erreicht wenn ihr Gasausstoss aus kleineren Teilchen besteht. abcliste
Ein Mädchen mit kg Masse steige mit zwei kg Steinen auf ihr kg Wägelchen. Die Steine werfe sie einzeln horizontal nach hen vom Wägelchen hinunter wobei sich die Steine mit relativ zu ihr fortbewegen. abcliste abc Wie gross ist ihre eigene Geschwindigkeit nachdem sie den zweiten Stein abgeworfen hat? abc Wie schnell wäre sie wenn sie beide Steine gleichzeitig mit abgeworfen hätte? abcliste
Solution:
abcliste abc Für jeden einzelnen Wurf gilt die Impulserhaltung. Anfänglich sind Wagen Steine und Mädchen in Ruhe daher ist der Anfangsimpuls null. Für den ersten Wurf lautet die Impulserhaltung: p_ M+m+sscmS v_ + sscmS v_-v_r v_ . Beim zweiten Wurf besteht das zu betrachte System aus Mädchen Wägelchen und einem Stein. Die Impulserhaltung lautet nun p_ M+m+sscmS v_ M+m v_ + sscmS v_-v_r v_ . abc Genau gleich wie in der ersten Teilaufgabe erhalten wir mittels Impulserhaltung die Endgeschwindigkeit: M+m v + sscmS v-v_r v . Die Endgeschwindigkeit ist in diesem Fall geringer. Dieses Ergebnis hat grosse Bedeutung: Für eine Rakete beispielsweise heisst das dass sie eine höhere Geschwindigkeit erreicht wenn ihr Gasausstoss aus kleineren Teilchen besteht. abcliste
Contained in these collections:
-
Unelastischer Stoss 1dim by TeXercises
-
Impulserhaltung by uz