Schulzimmer
About points...
We associate a certain number of points with each exercise.
When you click an exercise into a collection, this number will be taken as points for the exercise, kind of "by default".
But once the exercise is on the collection, you can edit the number of points for the exercise in the collection independently, without any effect on "points by default" as represented by the number here.
That being said... How many "default points" should you associate with an exercise upon creation?
As with difficulty, there is no straight forward and generally accepted way.
But as a guideline, we tend to give as many points by default as there are mathematical steps to do in the exercise.
Again, very vague... But the number should kind of represent the "work" required.
When you click an exercise into a collection, this number will be taken as points for the exercise, kind of "by default".
But once the exercise is on the collection, you can edit the number of points for the exercise in the collection independently, without any effect on "points by default" as represented by the number here.
That being said... How many "default points" should you associate with an exercise upon creation?
As with difficulty, there is no straight forward and generally accepted way.
But as a guideline, we tend to give as many points by default as there are mathematical steps to do in the exercise.
Again, very vague... But the number should kind of represent the "work" required.
About difficulty...
We associate a certain difficulty with each exercise.
When you click an exercise into a collection, this number will be taken as difficulty for the exercise, kind of "by default".
But once the exercise is on the collection, you can edit its difficulty in the collection independently, without any effect on the "difficulty by default" here.
Why we use chess pieces? Well... we like chess, we like playing around with \(\LaTeX\)-fonts, we wanted symbols that need less space than six stars in a table-column... But in your layouts, you are of course free to indicate the difficulty of the exercise the way you want.
That being said... How "difficult" is an exercise? It depends on many factors, like what was being taught etc.
In physics exercises, we try to follow this pattern:
Level 1 - One formula (one you would find in a reference book) is enough to solve the exercise. Example exercise
Level 2 - Two formulas are needed, it's possible to compute an "in-between" solution, i.e. no algebraic equation needed. Example exercise
Level 3 - "Chain-computations" like on level 2, but 3+ calculations. Still, no equations, i.e. you are not forced to solve it in an algebraic manner. Example exercise
Level 4 - Exercise needs to be solved by algebraic equations, not possible to calculate numerical "in-between" results. Example exercise
Level 5 -
Level 6 -
When you click an exercise into a collection, this number will be taken as difficulty for the exercise, kind of "by default".
But once the exercise is on the collection, you can edit its difficulty in the collection independently, without any effect on the "difficulty by default" here.
Why we use chess pieces? Well... we like chess, we like playing around with \(\LaTeX\)-fonts, we wanted symbols that need less space than six stars in a table-column... But in your layouts, you are of course free to indicate the difficulty of the exercise the way you want.
That being said... How "difficult" is an exercise? It depends on many factors, like what was being taught etc.
In physics exercises, we try to follow this pattern:
Level 1 - One formula (one you would find in a reference book) is enough to solve the exercise. Example exercise
Level 2 - Two formulas are needed, it's possible to compute an "in-between" solution, i.e. no algebraic equation needed. Example exercise
Level 3 - "Chain-computations" like on level 2, but 3+ calculations. Still, no equations, i.e. you are not forced to solve it in an algebraic manner. Example exercise
Level 4 - Exercise needs to be solved by algebraic equations, not possible to calculate numerical "in-between" results. Example exercise
Level 5 -
Level 6 -
Question
Solution
Short
Video
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Exercise:
Im Laufe einer Unterrichtsstunde erwärmt sich die Luft in einem aO hohen bO langen und cO breiten Klassenzimmer von TaO auf TbO. abcliste abc Wieviele Kubikmeter Luft entweichen dabei durch die Fenster- und Türenritzen nach aussen? abc Wie gross wäre die Kraft auf ein .metersquared grosses Fenster am Ende der Stunde wenn das Zimmer währ der Stunde luftdicht abgeschlossen wäre? abcliste
Solution:
abcliste abc Das Schulzimmer hat V abc a b c Va Volume. Anfänglich befindet sich auch glqq so vielgrqq Luft im Zimmer also V_V. Unter der Annahme dass der Druck gleich bleibt gilt V_ fracV_T_T_ fracV TzTe Vb Es entweichen also rund dV Luft. abc Um die Kraft auf das Fenster auszurechnen muss der Druck bekannt sein. Aus fracp_V_T_fracp_V_T_ erhält man SolQtypnTzX/TeX fracp_p_ fracV_T_fracT_V_ fracVaTefracTzVa pnP SolQtypnmpnX-Pa Es gilt also p_pn p_ der Überdruck ist damit pp_-p_pnm p_. Wenn anfänglich Normaldruck herrschte so beträgt dieser Überdruck SolQtydifppnmX*Pa p pnm Pa difp Die Kraft auf die Scheibe wäre damit: SolQtyFdifpX*.N F pA difp .metersquared F abcliste
Im Laufe einer Unterrichtsstunde erwärmt sich die Luft in einem aO hohen bO langen und cO breiten Klassenzimmer von TaO auf TbO. abcliste abc Wieviele Kubikmeter Luft entweichen dabei durch die Fenster- und Türenritzen nach aussen? abc Wie gross wäre die Kraft auf ein .metersquared grosses Fenster am Ende der Stunde wenn das Zimmer währ der Stunde luftdicht abgeschlossen wäre? abcliste
Solution:
abcliste abc Das Schulzimmer hat V abc a b c Va Volume. Anfänglich befindet sich auch glqq so vielgrqq Luft im Zimmer also V_V. Unter der Annahme dass der Druck gleich bleibt gilt V_ fracV_T_T_ fracV TzTe Vb Es entweichen also rund dV Luft. abc Um die Kraft auf das Fenster auszurechnen muss der Druck bekannt sein. Aus fracp_V_T_fracp_V_T_ erhält man SolQtypnTzX/TeX fracp_p_ fracV_T_fracT_V_ fracVaTefracTzVa pnP SolQtypnmpnX-Pa Es gilt also p_pn p_ der Überdruck ist damit pp_-p_pnm p_. Wenn anfänglich Normaldruck herrschte so beträgt dieser Überdruck SolQtydifppnmX*Pa p pnm Pa difp Die Kraft auf die Scheibe wäre damit: SolQtyFdifpX*.N F pA difp .metersquared F abcliste
Meta Information
Exercise:
Im Laufe einer Unterrichtsstunde erwärmt sich die Luft in einem aO hohen bO langen und cO breiten Klassenzimmer von TaO auf TbO. abcliste abc Wieviele Kubikmeter Luft entweichen dabei durch die Fenster- und Türenritzen nach aussen? abc Wie gross wäre die Kraft auf ein .metersquared grosses Fenster am Ende der Stunde wenn das Zimmer währ der Stunde luftdicht abgeschlossen wäre? abcliste
Solution:
abcliste abc Das Schulzimmer hat V abc a b c Va Volume. Anfänglich befindet sich auch glqq so vielgrqq Luft im Zimmer also V_V. Unter der Annahme dass der Druck gleich bleibt gilt V_ fracV_T_T_ fracV TzTe Vb Es entweichen also rund dV Luft. abc Um die Kraft auf das Fenster auszurechnen muss der Druck bekannt sein. Aus fracp_V_T_fracp_V_T_ erhält man SolQtypnTzX/TeX fracp_p_ fracV_T_fracT_V_ fracVaTefracTzVa pnP SolQtypnmpnX-Pa Es gilt also p_pn p_ der Überdruck ist damit pp_-p_pnm p_. Wenn anfänglich Normaldruck herrschte so beträgt dieser Überdruck SolQtydifppnmX*Pa p pnm Pa difp Die Kraft auf die Scheibe wäre damit: SolQtyFdifpX*.N F pA difp .metersquared F abcliste
Im Laufe einer Unterrichtsstunde erwärmt sich die Luft in einem aO hohen bO langen und cO breiten Klassenzimmer von TaO auf TbO. abcliste abc Wieviele Kubikmeter Luft entweichen dabei durch die Fenster- und Türenritzen nach aussen? abc Wie gross wäre die Kraft auf ein .metersquared grosses Fenster am Ende der Stunde wenn das Zimmer währ der Stunde luftdicht abgeschlossen wäre? abcliste
Solution:
abcliste abc Das Schulzimmer hat V abc a b c Va Volume. Anfänglich befindet sich auch glqq so vielgrqq Luft im Zimmer also V_V. Unter der Annahme dass der Druck gleich bleibt gilt V_ fracV_T_T_ fracV TzTe Vb Es entweichen also rund dV Luft. abc Um die Kraft auf das Fenster auszurechnen muss der Druck bekannt sein. Aus fracp_V_T_fracp_V_T_ erhält man SolQtypnTzX/TeX fracp_p_ fracV_T_fracT_V_ fracVaTefracTzVa pnP SolQtypnmpnX-Pa Es gilt also p_pn p_ der Überdruck ist damit pp_-p_pnm p_. Wenn anfänglich Normaldruck herrschte so beträgt dieser Überdruck SolQtydifppnmX*Pa p pnm Pa difp Die Kraft auf die Scheibe wäre damit: SolQtyFdifpX*.N F pA difp .metersquared F abcliste
Contained in these collections
| Title | Creator | Matched on |
|---|---|---|
| Schulzimmer | uz | titleformula |
| Ballon | aej | tagsformula |
| Kompression im Dieselmotor | aej | tagsformula |
| Explodierende Dose | aej | tagsformula |
| Masse von Methan | uz | formula |
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| Title | Creator | Matched on |
|---|---|---|
| Schulzimmer | uz | titleformula |
| Ballon | aej | tagsformula |
| Kompression im Dieselmotor | aej | tagsformula |
| Explodierende Dose | aej | tagsformula |
| Masse von Methan | uz | formula |
| Flasche mit Luft | uz | tags |
| Gasdruck in 2 Situationen | uz | tags |
| Pression et volume de l’air | uz | tags |
| Autoreifen | uz | tags |
| Luft | uz | tags |
| Gas | uz | tags |
| Luft | uz | tags |
| Gasgleichung | uz | tags |
| Kühlschrank | uz | tags |
| Stahlflasche | uz | tags |
| Stadtgas | uz | tags |
| Gastemperatur | uz | tags |
| Chlorgas | uz | tags |
| Pressluftbehälter auf Berg | uz | tags |
| Ein Mol Gas | uz | tags |
| Pressluftbehälter | uz | tags |
| Luftblase im See | uz | tags |
| Autoreifen | uz | tags |
| Molares Volumen | uz | tags |

